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我的教育技术之路（续）二：关于教育技术学学科性质的问题(2) Tiger
1．2教育的本质特性
教育（Education）的本质是什么？亘古不变的永恒话题！
看了一些学者对教育本质的讨论，总结下来，对教育本质的见解主要有一下几种：
A． 上层建筑说： 教育——政治。理由：教育是观念形态文化，其性质、变化受社会经济基础决定并为经济基础服务；教育有受生产力制约的因素，但要通过经济基础的中介作用。
B． 生产力说： 教育——经济。教育能生产劳动能力，是劳动力的再生产，教育事业发展规模速度、教学内容、手段、形式受生产力制约；教育有受生产关系决定的因素，但一切生产关系和上层建筑归根结底都由生产力决定。
C． 双重属性说： 教育——经济 政治。教育既具有生产力属性，又具有上层建筑的属性。
D．复合现象说。认为教育本质上具“多质性”，有上层建筑性质，生产力性质，有为阶级斗争服务、为发展经济服务、为传递文化和促进人的发展等功能。教育的本质应是多质的、多层次的。教育的本质应是社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等多种属性的统一。教育作为培养人的活动，与人的成长与发展有直接联系，也与生产力、生产关系有直接联系，还与上层建筑有直接联系。因此，将教育简单地归结为哪一方面是不妥的。(http://fuhd.blog.hexun.com/493990_d.html)
E． 实践说： 教育——人。认为教育是培养人的社会实践活动，或者是促使个体社会化的活动；认为认识教育本质不应将其归属某一范畴，而应以以自身的规定性立论。
F． 灵魂说： 教育——人
G．类本质说： 教育——(个性)人。持该论者认为，“教育在本质上是再选择和再生产类本质的活动”。类本质是一个什么概念?“类本质是由教育的经验层次上的‘发展目标’上升到哲学层次获得的具体概念”。
(参考：1程少波 教育本质研究之批判 湖北教育科学研究所2班华 《中学教育学》，人民教育出版社)其它的学术著作和论文的观点也大抵如此，不再赘述。
迄今为止，各种观点分歧依旧存在。这与人们对“本质”含义的理解以及各个人观察问题的角度和方法不同有关。纵然是大师，也对教育的本质不能说清楚。古罗马学者奥古斯丁（Augustinus，354-430）在谈到关于“时间是什么”的时候感慨到：如果不问“时间是什么”，我大概海指导“时间”是什么；一旦问起“时间是什么”，倒不知道“时间”是什么了(陈桂生 教育原理 上海：华东师范大学出版社1993.3)。在谈到“教育”的时候，我想，很多人都有如此的感慨！
那么，教育的本质到底该怎样来看待呢？以下表达一下我自己的看法（大多是根据自己的理解，总结大师们的观点）：
（1） 教育是社会活动中的一种，它与其它的社会活动复杂相关。
（2） 教育是与社会中的人直接相关的一种活动，与社会中人的发展和社会的发展是直接相关的。
（3） 教育在微观上是为社会中的人的发展服务的；在中观上是为由人组成的团体（如国家，社会）的发展而服务的；在宏观上是为这个人类社会乃至。而人的发展构成了并服务于社会的发展，社会的发展为人的发展提供前提条件并干预人的发展，二者紧密联系。
（4） 教育是作为自然的人的本质的一种表现形式，是自然地球上人与其它生物区分开来的一种特有的活动形式。
（5）教育（educate）本身是一种技术活动，因为技术是人与社会、人与自然的中介物，是人在实践中有目的地自觉地采取的经过选择过的活动。
1．3教育技术的“技术特性” 以及“教育和技术的相互关系特性”
很显然，教育技术中的“技术”在广义上和其它的技术具有相同的本质，即技术的一般本质（或普遍本质），而一旦将“技术”放在教育活动中来看待“技术”，“技术”就有了“教育”的烙印，教育中的“技术”有着跟其它所有的技术所不同的，可以跟其它技术区分开来的“技术特性（教育中技术的本质）”。根据上述对“技术”的本质和“教育”的本质的阐述，我们对“教育技术”的“技术特性”给出如下的理解：
（1） 教育（educate，动词）本身属于一种技术活动，因此教育技术的“技术（technique）”实际上就是教育活动的具体实现形式。
（2） “技术（techniques）”是为“教育”服务的技术，是为人的发展、社会的发展服务的技术，但凡技术没有为教育做出丝毫的贡献，都不能称为“教育技术”。“教育技术”一词中“教育”是对“技术”的限定词。——Tiger注：因此教育技术姓“教”还是姓“技”的争论没有实际意义。
（3） 教育技术的“技术”有多种呈现形式。有实体形式（如多媒体教室设备、语言实验室设备、移动学习PDA、电子白板、人工智能人机芯片等）；有智慧形式（如中小学教师教学规范用语集合，启发、开导、组织、教学引入等的方法、手段、技巧）；有系统形式（如虚拟教学系统『包含硬件设备、软件【教学内容、教学方式、系统支持合管理软件、人与虚拟环境的交互形式】以及教育中的自然人等』、智能教学系统、网络教学系统等）。
（4） 教育中的“技术”受到人的社会中其它领域的“技术”的影响，同时教育中的“技术”也影响人的社会中其它领域的“技术”；它们之间甚至是可以相互转化的。当技术从其它领域转化到教育当中的时候，需要为符合教育的本质而进行改造。
（5） 教育技术有些时候就是教育（educate，动词）本身，有些时候又是指教育（education，名词）当中使用到的为“本位的教育”服务的技术。
（6） 有的时候某些技术并不是某一确定的目的（如教育、商业）而直接开发出来，但经过修改和改进（有可能仅仅是在智慧形式或系统形式上而不是在硬件上或基本技术环境上），可以为教育服务，而成为教育技术。当然也有直接为教育而开发的技术，典型的例子如电子教学用白板（请注意，不仅仅是白板本身，还包括白板使用的支持环境、教学中使用的一些支持模块——如演示物理实验的软件、教师使用白板的技术方法等），其它的例子也还很多，如在军队中广泛使用的模拟坦克和飞机驾驶训练仪等。
（7） 教育技术中的技术是“泛化的技术——广泛意义上的技术，不是指某一种具体的技术形式或技术实体”，也不等同于所谓的现代社会中的3C、4C、或nC技术，nC技术只有在经过改进后适合为教育服务时才能称为教育技术。
（8） 教育技术中的技术是经过“选择”的——这是技术的本质，肯定是符合一定的教育目的的，这个目的就是：提高教学效率，创造教育机会，揭示教育规律，提高人的绩效，促进人（社会的人）的发展，促进社会的发展。
（9） “教育技术”的发展是和广泛意义上的“技术”（——普遍的技术）的发展紧密相关的。
（10） “教育技术”的“技术”和人们普遍认为的“技术”和“科学”的相互关系是一致的。技术和科学在一定条件和需求下是可以相互支撑的。教育技术和教育科学之间的关系也是一样。这为教育技术学能够为教育科学的理论研究作出自己的贡献奠定了必然基础。关于这一点，还需要更多的讨论，这里就不再赘述。
（11） “教育技术”和其它的“技术”会不断的融合和分化。当前，技术合流（聚合技术、汇聚技术）就是一个比较明显的趋势，而且对人的绩效的作用将提上一个新的高度。（美，NBIC报告）也就是说，教育技术的发展将会有一个比较大的飞跃！
将教育技术的“技术特性”以及“教育和技术的相互关系特性”做了阐述之后，“教育技术的本质”也就浮出水面了。
2．教育技术的本质
教育技术（educational techniques，这样翻译的原因，具体参见“我的教育技术之路（续）1——关于教育技术学专用学术名词的概念、定义和内涵问题）的本质，就是指“教育技术是什么？”。通常，笼统的讲“教育技术是什么”，其实有些避开了教育技术的最深刻最客观的本质的嫌疑；而从技术本质和教育本质的角度出发，从探讨教育技术的“技术特性”和“教育与技术的相互关系特性”上入手，是最能将教育技术的本质解释清楚的。有些学者认为在讲“教育技术的本质”的时候需要先对教育技术进行界定，弄清它的范畴，其实这犯了与“将鸡蛋定义为鸡生的蛋”同样的错误。而事实上，正因为是“鸡这种动物为了某种目的通过自身的生殖系统而产出的卵”，所以才叫“鸡蛋”的。
因此，我们经过上述对教育技术的“技术特性”和“教育与技术的相互关系特性”的认识之后，对教育技术（Educational Techniques）的本质描述如下：
（1） 教育技术是为了教育（education）的目的而使用的技术。
（2） 教育技术代表由多种形式为教育服务的各种技术所组成的一个集合的总称。
（3） 教育技术的多种形式表现为：硬件形式（物化形式）&软件形式（智慧形式）；系统形式&个体形式；自然形式（技术的自然属性）&社会形式（技术的社会属性）等。还可以有其它的视角来进行区分。
（4） 教育技术的直接作用是提高教育教学效果，提高人的绩效，促进个体的人的发展，进而促进由人组成的社会的发展。
（5） 教育（educate）本身就是技术的一种活动形式，教育技术的逻辑起点就是教育的目的——人的发展，社会的发展；反过来，教育是社会发展和人的发展的需求。社会发展和人的发展需要教育，其实就是需要教育技术。从教育的本质特性和技术的本质特性可以清楚的看到这一点。
（6） 教育技术可以和其它形式的技术相互利用和转化。
因此，我们可以给教育技术下一个具有其固有本质的定义（同时也是一个教育技术的学人、研究者和实践这所必需共同遵守的规定性定义）：
教育技术（Educational Techniques）就是指为了有效促进社会中人的发展而采用的各种不同形式的技术实体、技术软体和技术系统的总称。（我只能暂时给出这样的定义，也请大家想想更符合教育技术固有本质的定义。）这里的教育的内涵包含在了“有效促进社会中人的发展”当中，而技术实体、技术软体和技术系统中的“技术”是“广义技术”的涵义，即：人类为了满足社会需要依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法（《自然辩证法百科全书》）。
因此，教育技术与电化教育（信息化教育）并不是相同的概念（这一点，我十分赞成南国龙老先生的观点），教育技术就是教育技术，她有自己的特性，她代表的就是教育中的各种技术（techniques）的集合。信息化教育（电化教育）事实上就是一类教育的方式（南国龙，信息化教育概论，2004，p13），在这类的教育方式中，采用了“电化”或“信息化”的工具、手段和方法，而这些工具、手段和方法就是“教育技术”。
并且“教育技术”与“教育技术学”并不能等同。在很多学者的文章中经常看到“教育技术”和“教育技术学”的混用，一个比较常见的例子就是：“教育技术是一门研究……的学科”，很不规范，其涵义很容易造成混淆。各位学人可以自己检查一下，自己在一些言论和文章中是否犯有相同的错误。当然，这可能是一个习惯，比如我在被问道是那个专业的时候，通常说“物理”而不说“物理学”，这似乎无可非议，但由于说“教育技术（作为学科——educational technology的称呼）”可能和“教育技术（作为一类技术——educational techniques的集合体）”相混淆，所以，请各位学人稍微注意一下，呵呵。
3．教育技术学的本质
作为一门学科，“教育技术学educational technology”（请注意这里使用了technology，参见“我的教育技术之路（续）1——关于教育技术学专用学术名词的概念、定义和内涵问题）才是正确的称呼。
首先来了解一下，什么是学科：知识或学习的一门分科，尤指在学习制度中，为了教学将之作为一个完整的部分进行安排。这是站在“学习内容分类”视角的一个定义。翻译为英文，叫“Educational Technology”。Technology这个词中的“-logy”本身包含了“学”的含义，而且这个词也强调了技术学的含义。在教育部学科分类目录中，教育技术学属于教育学的二级学科。通常二级学科大多只是作为一级学科研究生层次的一个研究大方向。而教育技术学却能够跻身于本科教学层次中，不能不说是一种比较特殊的现象（是不是一种奇怪的现象还很难说）。当然，它有着其特殊的背景原因和历史原因。（引自“我的教育技术之路（续）1——关于教育技术学专用学术名词的概念、定义和内涵问题）
当然，教育技术学也可是作为一门科学来讲。教育技术学（作为“科学”的定义）：准确的讲是“教育技术科学”，是与“教育技术”相关的理论体系和实践活动的总称。（具体参见“我的教育技术之路（续）1——关于教育技术学专用学术名词的概念、定义和内涵问题）
既然“教育技术学”既能被作为一门学科的称谓，又能够作为一门科学的成为，那么“教育技术学作为学科”的本质和“教育技术学作为科学”的本质是略微有些差别的。请各位学人自己略作区分！这里只从为了明确教育技术学学科性质的角度出发而只对作为学科的教育技术学的本质进行讨论。但对于需要明确教育技术学学科定位和课程安排来讲，教育技术科学领域的理论和实践对教育技术学学科定位和教学内容安排有着指导意义。
作为学科的“教育技术学”的本质描述如下：
“教育技术学”是一门学科，是一门以与“教育技术”系统知识相关的内容和问题为主要学习、研究和实践领域的学科。我们可以将“教育技术学”看成是“‘学’教育技术”，“学”的涵义在《国际标准汉字大字典》中的意思有：（1）效法，钻研知识，获得知识，读书：～生。（2）传授知识的地方：～校（简称“学”或“校”）。（3）掌握的知识：～问（简称“学”）。～术（一切学问的总称）。（4）分门别类的有系统的知识：～说。哲～。数～。因此，“教育技术学”就是指“学”（学习、研究和实践）“教育技术”类系统知识的一个专业门类。
“教育技术”是“教育技术学”的：学习内容主体（实际情况是，还需要学习很多其它与“教育技术”相关的内容，这与其它学科的学习内容的结构形式是一致的），研究对象，实践的活动形式。教育技术的“技术特性”以及“教育和技术的相互关系特性”对作为一门学科的“教育技术学”的本质特性没有太大的影响，但对于教育技术学的学科性质则有着深刻的影响。
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